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开户送票 - 家园共育,扣好人生第一粒扣子——“创新 培育 发展”第四届全国家园共育理论与实践研讨会在京开幕丨关注

2020-01-11 12:29:43

开户送票 - 家园共育,扣好人生第一粒扣子——“创新 培育 发展”第四届全国家园共育理论与实践研讨会在京开幕丨关注

开户送票,11月初,北京秋意已浓,与秋色一样浓厚的还有学前教育领域所有有志于从事家园共育工作的学者、园长和老师们的学习热情!

家园共育是学前教育杂志的办刊宗旨之一,在前三届家园共育征文及研讨会成功举办的基础上,第四届家园共育征文及研讨会更得到了北京教育学院学前教育学院及北京市学前儿童保教工作者协会的大力支持,于11月4日在北京隆重召开。北京教育音像报刊总社总编辑张淑芳,北京教育学院副院长钟祖荣,北京教育学院学前教育学院院长杨秀治,学前教育杂志社社长、主编安颖等出席了上午的开幕式。

杨秀治院长向大家介绍了与会嘉宾及研讨会的目标和基本流程,并邀请北京教育学院钟祖荣副院长、北京教育音像报刊总社张淑芳总编辑为大会致辞。

北京教育学院学前教育学院院长杨秀治主持开幕式

钟祖荣副院长从国家政策和儿童身心发展特点的角度提出家园共育理论与实践研究的重要性,从研究成果推进和转化的角度提出此次研讨会的重要性。希望两家单位强强联合,给与会者带来更多借鉴和启迪。

钟祖荣副院长为大会致辞

张淑芳总编辑提出,在新中国成立70周年庆祝活动成功举办、盘点满满的收获之际,正值“不忘初心、牢记使命”主题教育开展期间,举办此次研讨会,正是以丰硕的成果、深入的交流和切实的行动贯彻落实习近平总书记讲话精神,践行学前教育工作者的初心使命。希望通过此次活动促进家园互信、合作共育,共同助力孩子的成长,这也是我们作为主办方的初衷和初心。

张淑芳总编辑为大会致辞

简洁的开幕式后,上午的学习开始了。北京师范大学国际比较教育研究院孙进教授分享了题为《如何缓解儿童的入园焦虑——德国幼儿园的入园适应模式》的报告。入园对于幼儿、家长和教师而言都是挑战,已然成为一个社会问题。德国幼儿园已经找到一种制度模式可以有效缓解乃至解决这一问题。孙教授从入园适应的重要性和必要性、柏林入园适应模式、慕尼黑入园适应模式、经验和借鉴四个方面进行分享。柏林入园适应模式和慕尼黑入园适应模式虽然具体实践有异,但其核心特点都是:让父母陪伴儿童完成入园适应。

孙进教授讲座

柏林入园适应模式以鲍尔比的依恋理论为基础,由柏林“应用社会化研究所&早期童年协会”研发,因其最先在柏林产生而命名。柏林入园模式分为基础阶段、尝试分离阶段、稳定阶段、收尾阶段四个阶段。

01 基础阶段

• 为期3天,父母(通常为其中的一方)每天陪孩子在幼儿园1-2小时。

• 孩子自由活动,父母不主动与孩子互动,但对孩子的需求作出回应。

• 老师通过邀请孩子做游戏的方式与其接触,观察孩子与其父母的互动方式。

02 尝试分离阶段

• 安排在入园后的第4天开始,父母将孩子交给老师后告别离开。

• 教师观察父母离开后孩子的反应,并据此判断孩子所需适应期的长短。

03 稳定阶段

• 老师开始接手父母的任务,照料孩子,陪孩子玩耍。

• 如果第4天尝试分离成功,接下来的第5天、第6天分离时间逐步加长。

• 如果第4天尝试分离不成功,接下来的两天不再尝试,等到第7天时,再重新尝试分离。

04 收尾阶段

• 父母无需呆在幼儿园,但随时都可以在需要的时候赶过来。

• 幼儿教师成为儿童的依恋对象和“安全港”。

慕尼黑入园适应模式在德国也得到广泛利用,其以焦虑理论、瑞吉欧“有能力的儿童”为理论基础。该适应模式需要3周左右时间,分为准备、认识、安全、信任、总结五个阶段。准备阶段基本与柏林模式相同,认识阶段和安全阶段都为期一周,父母陪伴孩子在园活动,保持“不主动的姿态”,在角落里全身心关注孩子,随时给予孩子目光支持;教师逐渐由观察者承担起照看孩子的责任,成为孩子的主要玩伴。在信任阶段,老师和孩子建立信任的关系,3天内完成入园适应。老师和家长在总结阶段详细分享孩子的适应情况。

德国的入园适应模式也经历过初期执行时老师和家长的排斥,但因为孩子适应效果良好,在这个过程中父母与老师之间增进了彼此之间的理解,在短时间内入园适应模式在德国得到普遍使用。

当然,鉴于我国的文化和国情,目前借鉴德国入园适应模式我们还面临着很多挑战,但是,从“为了儿童”的角度出发,德国入园适应模式中有很多我们可以借鉴的内容。德国幼儿园中这些有效的方法和措施有哪些是值得我们借鉴的呢?在老师们热烈的讨论中,上午的活动结束了。

现场积极交流、讨论

经过短暂的午休,下午的培训开始了。下午由江苏省南京市北京东路小学附属幼儿园吴邵萍园长做专题讲座《家园共同体的建构》,从家园共同体研究的背景、家园共同体建构的途径、家园共同体建构的策略三个方面进行分享。

吴邵萍园长讲座

吴园长以一个真实的案例开场——专业、敬业的教师却被家长误解与不信任,引起了全场老师的共鸣,将家园共同体的建构的重要性生动地展现在大家眼前。吴园长提到,家长工作是青年教师认为最具挑战的工作,主要面临教师不会与家长沟通、职前没有对应课程、职后没有相应培训三个问题。

为了解决这些问题,她带领园所从2000年初就开始重点研究家长工作,从教师们在日常家园工作中已发现的问题中聚焦出不同类型的家长特点,梳理出不同类型家长合作的策略。吴园长以“家访”工作为例,介绍了家访工作的各项规范,以及如何通过家访了解幼儿及其家长的家庭背景及性格特点,以制定相适应的教育策略。

她聚焦家园沟通的不同途径并梳理出这些途径的工作流程和方法。如,针对目前园所普遍采用的微信、qq等较为高效快捷的家园沟通方式,吴园长以生动的案例展现了其在高效沟通的同时,也存在因为无法直接观察到家长真实的反应而造成误会等弊端,因此,传统的面对面家园沟通仍不可或缺。

在聚焦一些解决问题的方法和策略时,吴园长同样列举了几个在园所实际工作中的典型案例,通过典型案例,提炼出家园工作中重要的原则,比如及时还原事实真相、及时汇报等,通过典型案例,教师能更好地理解并运用这些方法,做好家园沟通及共育工作。

据吴园长介绍,他们在工作中不断验证这些方法、流程的有效性和适用性,将成熟的方法、策略纳入“工具箱”,让教师们在遇到不同类别的家长和不同案例时,都能快速找到与之相对应的解决策略和方法,以此来解决年轻教师做家园共育工作的难题。具体生动的案例,灵活有效的方法给与会者很多启发。

老师们认真学习

来源丨学前教育杂志社

撰文丨王娓 李原

摄影丨陈蕾 欧阳

制作丨郭彩霞

责编丨唐莉莉 主编丨雷玲

作者:匿名 

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